習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),，教育是國(guó)之大計(jì),、黨之大計(jì)，要圍繞‘立德樹(shù)人’根本任務(wù),，將思政教育貫穿全過(guò)程,，推動(dòng)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè),，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì),。結(jié)合這一講話精神，如何通過(guò)教育數(shù)字化和智慧技術(shù)將課程思政與高校英語(yǔ)教學(xué)深度融合,，適應(yīng)新時(shí)代高校英語(yǔ)課程教學(xué)新生態(tài),，成為高校教育工作者的重要課題。

 基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論與 OBE（成果導(dǎo)向教育）理念,，探討構(gòu)建高校英語(yǔ)課程的智慧課堂生態(tài)教學(xué)模式,，旨在將智慧技術(shù)深度融入教學(xué)全程，將思政教育與英語(yǔ)課程有機(jī)融合,，助力學(xué)生提升語(yǔ)言能力,、樹(shù)立正確價(jià)值觀、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念,，促進(jìn)全方位個(gè)人成長(zhǎng),，同時(shí)推動(dòng)外語(yǔ)課程中的教學(xué)與思政建設(shè)雙向提升，為新時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量,。

一,、智慧賦能、思政鑄魂

教育數(shù)字化已成為推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的強(qiáng)大引擎,。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為課堂帶來(lái)了個(gè)性化學(xué)習(xí),、跨文化交流和即時(shí)反饋等功能，極大地提升了教學(xué)互動(dòng)性和效率,，也為課程思政的深入滲透開(kāi)辟了全新路徑,。然而,，改革的核心不僅在于技術(shù)賦能,，更在于通過(guò)思政教育鑄魂。高校英語(yǔ)課程作為學(xué)生接觸世界的重要窗口,，肩負(fù)著培養(yǎng)外語(yǔ)能力和弘揚(yáng)中華文化,、增強(qiáng)文化自信的雙重責(zé)任。

智慧課堂平臺(tái)為教師融入思政教育提供了便利,。教師可借助這一平臺(tái)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生在理解多元文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)全球視野與社會(huì)責(zé)任感,，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與思政鑄魂的雙重目標(biāo),，真正做到語(yǔ)言教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合。

二,、高校英語(yǔ)課程教學(xué)的新生態(tài)

在全球化與信息化浪潮的推動(dòng)下,，高校英語(yǔ)課程的教學(xué)模式正經(jīng)歷深刻變革。傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式難以滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和跨文化交流的需求,。智慧技術(shù)的廣泛應(yīng)用,，尤其是智慧課堂平臺(tái)的引入，打破了時(shí)空限制,，提供了靈活的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和全新的教學(xué)生態(tài),。

同時(shí)，課程思政的重要性日益凸顯,。在新時(shí)代教學(xué)生態(tài)環(huán)境下,，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具備全球視野和文化自信的新時(shí)代人才,，成為新的教學(xué)挑戰(zhàn),。因此，迫切需要一種融合信息技術(shù)與思政教育的創(chuàng)新教學(xué)模式,，通過(guò)個(gè)性化,、智能化和思政教育的全面滲透，培養(yǎng)具有全球視野,、文化認(rèn)同和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)外語(yǔ)人才,。

三、構(gòu)建高校英語(yǔ)課程智慧課堂生態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

為應(yīng)對(duì)這一新生態(tài),，高校英語(yǔ)課程必須基于科學(xué)的理論框架進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論與OBE（成果導(dǎo)向教育）理念為我們提供了有效的理論支撐。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的發(fā)展不僅受到個(gè)人因素影響,，還受到家庭、學(xué)校,、社區(qū),、社會(huì)政策等多層次環(huán)境的共同作用。在教育過(guò)程中,，這意味著教育要綜合考慮學(xué)生所處的多維度環(huán)境,，促進(jìn)其全面發(fā)展。

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,，關(guān)注課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和成果性,。其核心思想是教育以讓學(xué)生取得明確,、可衡量的成果為最終目的，所有教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開(kāi),。關(guān)鍵理念包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì),、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑,、持續(xù)評(píng)估與反饋。在高校英語(yǔ)教學(xué)中,，OBE 可幫助教師設(shè)定清晰語(yǔ)言技能目標(biāo),，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和評(píng)估方式，確保學(xué)生掌握語(yǔ)言技能,，同時(shí)形成正確價(jià)值觀提升跨文化交際能力,。

四、構(gòu)建高校英語(yǔ)課程智慧課堂生態(tài)教學(xué)模式的路徑

智慧課堂為高校英語(yǔ)課程與思政教育的深度融合提供了新的契機(jī),。在構(gòu)建這一融合路徑時(shí),，需充分借助OBE理念和布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，結(jié)合智慧教學(xué)平臺(tái)的功能,，打造多層次,、多維度的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和思政教育的統(tǒng)一,。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與思政教育融合的方向

在智慧課堂框架下,，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確體現(xiàn)語(yǔ)言技能與思政教育雙重導(dǎo)向。教師課程設(shè)計(jì)既要注重學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展,，又要將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容,。目標(biāo)設(shè)定著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國(guó)文化與世界文化互動(dòng)關(guān)系,，思考在全球化背景下維護(hù)和表達(dá)中國(guó)價(jià)值觀,。

（二）通過(guò)多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思政融入

結(jié)合布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，智慧課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋多維度的互動(dòng)與整合,。該理論將個(gè)體的發(fā)展分為微觀系統(tǒng),、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng),、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間觀系統(tǒng)五個(gè)層次,，每一層都對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建提出了不同的要求。

1. 微觀系統(tǒng)層面（課堂與學(xué)生）：在課堂內(nèi),，教師通過(guò)教學(xué)材料的選擇,、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政教育相契合,。教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論全球和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。這些討論不僅是語(yǔ)言練習(xí)的載體,，還是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑,。教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生從思政教育的角度審視這些問(wèn)題，深化他們的理解和認(rèn)同感,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和責(zé)任感,。

2. 中觀系統(tǒng)層面（第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)）：在課堂外的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，智慧平臺(tái)為教師提供了管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的功能,。通過(guò)平臺(tái),，學(xué)生可以在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與學(xué)校內(nèi)的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,。這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言技能,，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的理解和責(zé)任感。在這一過(guò)程中,，教師通過(guò)智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和指導(dǎo),，確保學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3. 外觀系統(tǒng)層面（校企合作與社會(huì)資源）：教學(xué)不僅限于課堂與學(xué)校的范圍,，還需要通過(guò)大學(xué)管理,、媒體資源、以及社會(huì)的多方合作來(lái)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合,。智慧課堂通過(guò)數(shù)據(jù)資源的整合,，可以為學(xué)生提供國(guó)際化的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們分析世界對(duì)中國(guó)的認(rèn)知,，拓寬他們的國(guó)際視野,。這種在更廣泛社會(huì)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與思政教育結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)全球化背景下的中國(guó)角色的認(rèn)識(shí),，并培養(yǎng)他們?cè)谌蛞曇爸袌?jiān)持中國(guó)立場(chǎng)的能力,。

4. 宏觀系統(tǒng)層面（國(guó)家政策與文化價(jià)值體系）：在宏觀層面，智慧課堂的建設(shè)必須與國(guó)家的教育方針和文化政策緊密契合,。智慧平臺(tái)通過(guò)整合全球文化背景下的教育資源,，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨文化的視角,。通過(guò)分析和討論這些資源,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)文化與世界其他文化的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與認(rèn)同,，培養(yǎng)他們?cè)谌蚧尘跋伦杂X(jué)傳播中國(guó)文化的責(zé)任感,。

5. 時(shí)間觀系統(tǒng)層面（學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的時(shí)間維度）：教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的思政教育與外語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要隨著時(shí)間推移不斷深化,。在時(shí)間觀層面,，教師通過(guò)智慧平臺(tái)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步發(fā)展,，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),。教師還可以利用智慧平臺(tái)提供的長(zhǎng)時(shí)間數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中保持目標(biāo)一致性,。

（三）基于智慧平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和持續(xù)評(píng)估與反饋

智慧平臺(tái)通過(guò)其個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和持續(xù)反饋機(jī)制,，為教師提供了新的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與思政教育的深度融合。在這一教學(xué)路徑中,，教師可以通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和反饋功能,，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度中都能夠兼顧語(yǔ)言技能的提升與價(jià)值觀的塑造,。

1. 個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：智慧平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣,，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料與任務(wù)。這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑可以針對(duì)學(xué)生在思政教育方面的需求,，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解和認(rèn)同中國(guó)文化與價(jià)值觀,。通過(guò)平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)調(diào)整功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),。

2. 持續(xù)評(píng)估與反饋：智慧平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能，幫助學(xué)生了解他們?cè)谡n程中的表現(xiàn),，并根據(jù)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,。這種持續(xù)的評(píng)估不僅限于語(yǔ)言技能的掌握，還包括學(xué)生在思政教育方面的進(jìn)展,。教師通過(guò)平臺(tái)提供的評(píng)估數(shù)據(jù),，能夠更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整,。這種實(shí)時(shí),、個(gè)性化的反饋機(jī)制確保了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)也幫助學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)中不斷提升,。

五,、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)智時(shí)代背景下，智慧賦能,，思政鑄魂,，已成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵方向?；诓祭史也紓惣{的生態(tài)系統(tǒng)理論與OBE理念,，智慧課堂為教師提供了融合語(yǔ)言教學(xué)與思政教育的創(chuàng)新途徑。高校英語(yǔ)教師不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能,，更能夠?qū)⑺颊逃灤┯诮虒W(xué)全過(guò)程,，幫助學(xué)生在全球化背景下構(gòu)建文化認(rèn)同,，增強(qiáng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。以智慧技術(shù)為支撐的高校英語(yǔ)課程生態(tài)教學(xué)模式,，將為新時(shí)代外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障,，積極回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的號(hào)召,，堅(jiān)定踐行“立德樹(shù)人”的教育使命,。

作者信息：孫穎，西安外事學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院講師,； 

基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“陜西民辦高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政體系建設(shè)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1888））的階段性研究成果,。