教育部近日發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》）,，把立德樹人成效作為根本標準,，將辦學(xué)方向、課程教學(xué),、教師發(fā)展、學(xué)校管理,、學(xué)生發(fā)展等方面作為評價重點內(nèi)容,。

高中階段教育在國民教育體系中處于承上啟下的關(guān)鍵地位，孩子能否讀好高中更牽動著千千萬萬家庭的神經(jīng)。不得不說,，唯分數(shù)論等偏頗的評價機制令學(xué)生和教師疲憊不堪,，更不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此次《評價指南》的發(fā)布,，不僅體現(xiàn)了教育部的明確態(tài)度,，更是全面貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的應(yīng)有之義,。其中的一些“亮點”,，迅速引發(fā)社會關(guān)注。

《評價指南》強調(diào),，堅決克服單純以考試成績或升學(xué)率評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傾向,。將高考升學(xué)率作為全面實施素質(zhì)教育的客觀結(jié)果之一，不給年級,、班級,、教師下達升學(xué)指標，不將升學(xué)率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤,，不公布,、不宣傳、不炒作高考“狀元”和升學(xué)率,。教育的根本目的是促進人的全面健康發(fā)展,，而人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程。社會大力提倡素質(zhì)教育,，不僅要高度重視學(xué)生品德教育這一立人之本,，更要重視對學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力,、思辨意識的培育,，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)豐富多樣的才華潛能,。既然育人包括這么多的方面,，自然不可能僅以單一維度或分數(shù)來評價。事實上,，良好的素質(zhì)教育會使學(xué)生順利步入更高水平的教育階段,，這是一個“水到渠成”的過程。著力克服“唯分數(shù),、唯升學(xué)”傾向,，才能避免“本末倒置”。

《評價指南》還提到,，學(xué)校要嚴格按照課程標準實施教學(xué),，不得隨意增減課時,、改變難度、調(diào)整進度,，嚴禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考,。嚴禁法定節(jié)假日、寒暑假集中補課或變相補課,。這些要求旨在促進學(xué)校“開齊開足開好國家規(guī)定課程”的同時,，又是在告誡學(xué)校不要加重學(xué)生學(xué)習負擔，嚴禁“拔苗助長”,。進一步看,，普通高中學(xué)校的教育導(dǎo)向和方式對于引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校深化教育教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育也具有“指揮棒”效應(yīng),，有助于“雙減”政策的進一步落實,。

此外，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國家發(fā)展需要和自身興趣特長選擇選考科目,，不得違背學(xué)生個人志愿組織要求學(xué)生普遍選考特定科目,，堅決避免功利化選科選考。這不僅是實事求是的應(yīng)有體現(xiàn),，更是尊重學(xué)生個性化發(fā)展,、防止“一把尺子衡量一切”的理智做法。堅持綜合評價與特色評價相結(jié)合,，一方面對學(xué)生學(xué)習和成長具有極為現(xiàn)實的積極效應(yīng),，另一方面對促進普通高中學(xué)校多樣化有特色發(fā)展同樣意義重大。

普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量該由誰來評價,？據(jù)悉,，將采取學(xué)校自評、縣級審核,、市級全面評價,、省級統(tǒng)籌評價和國家抽查監(jiān)測的方式進行。逐級評價,、審核,、監(jiān)測，避免了“自說自話”,，將會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量作出實事求是地評價,，更有助于提出工作改進意見建議，不斷完善評價體系機制,。

新的評價制度不可能一蹴而就,，還需要教學(xué)體系、教學(xué)觀念等多方改進,，把制度落到實處,。評價本身不是目的,，進一步提高辦學(xué)質(zhì)量才是關(guān)鍵,。更好適應(yīng)高中階段學(xué)生成長特點,，引導(dǎo)學(xué)校豐富課程體系，增強學(xué)生綜合素質(zhì),，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展,，才能不斷培養(yǎng)出擔當民族復(fù)興大任的時代新人。