今年秋季學(xué)期,，新課標開始施行,。

誠如專家所言，“新課標”的頒布與實施,，體現(xiàn)了一個時代,、一個國家對教育的本質(zhì)理解,，也體現(xiàn)了國家對未來教育高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)設(shè)與憧憬。

新課程理念在學(xué)校扎實落地,，如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”,？憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風景？作為一校之長,，如何用新理念將人一步一步“樹”起來,，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系，書寫不同的答卷,？日前,，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育家書院等聯(lián)合舉辦的“京師問道”未來教育家成長計劃系列論壇，通過云端會議就“新課標落地與學(xué)校行動”展開深入研討,。

并非零起點——

理解新課標,，自選動作成為必修動作

對老師們來說，“新課標”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個個熱詞,，更是改變,，應(yīng)知曉面對變化該如何改進自己的教學(xué),。從課程標準到課程實踐，還存在著層級落差,，如果沒有精準的理解和有效的實踐,，新課標就難以真正進入課堂。

作為一名管理者,，南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團易艷丹校長清楚,，“我們既要‘頂天立地’，去做頂層設(shè)計,，去做底層邏輯,，也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度，引領(lǐng)教師,，不慌不忙,，持續(xù)去改變，真正看到每一個孩子的需要,?！?/span>

“我們應(yīng)該基于學(xué)校這樣一個教育場域，充分用好學(xué)科標準來促進教師深化學(xué)科理解,?！痹诒本╆惤?jīng)綸中學(xué)民族分校校長郭鋒看來，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過各學(xué)科的核心素養(yǎng)來協(xié)同,，形成的一個“素養(yǎng)拼圖”和集合體,。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要有對學(xué)科的深刻理解。比如,，大家都在談“跨學(xué)科”的協(xié)同學(xué)習,，如果沒有對本學(xué)科的深刻理解，“跨學(xué)科”學(xué)習極有可能走向初衷的反面,。因此,，需要幫助教師從學(xué)科事實走向?qū)W科體系的建構(gòu)；借助學(xué)科核心素養(yǎng)來加深學(xué)科理解,，從而培養(yǎng)學(xué)科思維,，最終形成學(xué)科智能。

教師的專業(yè)發(fā)展和新課標的落地息息相關(guān),。“老師的站位有多高,，我們課程的育人價值就有多強。教師的教學(xué)站位決定了學(xué)校課程育人的眼界和格局,。我們期望的是,，每一節(jié)課,，有需要了解,、理解,、記憶、掌握的知識點目標,，更要有學(xué)生的關(guān)鍵能力,、必備品格和價值觀念?！眹叶綄W(xué),、北京中關(guān)村第三小學(xué)原校長劉可欽認為，如果一個老師的課堂只滿足于對知識點的了解,、理解,、記憶、運用和反復(fù)操練上,，就很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。

專家導(dǎo)讀、自主研讀,、同伴互讀,、主題式微分享、開展沙龍……南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團開展了多軌制專項大學(xué)習,。在“讀”與“展”的雙軌學(xué)習中,，老師們慢慢明白了，新課標的相關(guān)要求有了更高的定位,，或者說把一些自選動作變?yōu)楸匦迍幼鳌?/span>

“新課程方案,，并非零起點，有過去很多學(xué)校探索積累的經(jīng)驗,，也包括一些問題,，我們需要在這個基礎(chǔ)上分析、改造,，然后進入國家文本的過程,。”劉可欽表示,。

進階優(yōu)化——

學(xué)校提升轉(zhuǎn)化力,，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系

隨著新課程方案的落地，校長和老師們都會遇到新的問題,。實施新課標,，對學(xué)校的挑戰(zhàn)是什么？迎來新的增長級,，學(xué)校如何傳承經(jīng)驗,、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進,？從學(xué)科意識,、學(xué)科領(lǐng)地的局限性上升到學(xué)科育人,、課程育人的高度，學(xué)校應(yīng)該提供什么樣的導(dǎo)向,，讓老師朝育人的方向前行呢,？

“需要進階優(yōu)化?！眲⒖蓺J表示,，學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平，也是丈量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要觀測點,。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進一步優(yōu)化,，把內(nèi)容組織起來，形成孩子學(xué)習的一個個問題鏈條,，讓老師和孩子教與學(xué)的方式發(fā)生變革,。學(xué)校的正向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力，就是向新課程方案靠攏過程的體現(xiàn),。

優(yōu)化學(xué)校課程方案,，探索大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習的方式與機制，重構(gòu)教育組織生態(tài),，研發(fā)課程迭代……在以往實踐的基礎(chǔ)上,，北京中關(guān)村三小不斷改進。

——提供時空機制支持,。每堂課的時間因需而定,。在進行跨學(xué)科學(xué)習時，老師們不用糾結(jié)40分鐘夠不夠,，他們可根據(jù)需要把90分鐘設(shè)置成不同板塊,。即便是單一學(xué)科的學(xué)習，如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究,、多樣性表達,，老師就可以連起來上60分鐘。這種改變算的是大賬：今天少點兒,，明天多點兒,，這學(xué)期整體上平衡就行了。

——重構(gòu)教育組織生態(tài),。三個年級的班在一起組成一個更大的單位,，這被學(xué)校老師們稱為跨年齡、跨學(xué)科的班組群,。如果上跨學(xué)科的綜合任務(wù)學(xué)習,，就根據(jù)需要打開教室的一面墻或者其他墻，這樣就有了更廣闊的學(xué)習空間,，超越了班級授課制,。

“為此,，校長需要向?qū)W術(shù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)型?！睂ν饨?jīng)濟貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)校長劉國雄認為,，校長的領(lǐng)導(dǎo)力重點體現(xiàn)在課程開發(fā),，包括領(lǐng)導(dǎo)課程資源開發(fā),、指導(dǎo)課程實施、領(lǐng)導(dǎo)課程變革等方面的能力,。

“老師與老師之間,，關(guān)起門來的分科、關(guān)起門來的各個班級的學(xué)習,，互相沒有交流溝通,，在自己的學(xué)科里，越挖越深,，就出不來了,，很難培養(yǎng)孩子整體認知世界的能力?！眲⒖蓺J介紹,，學(xué)校會對成熟的項目形成項目名片進入項目庫，供老師去選擇,、去迭代,、去發(fā)展，形成跨年齡,、跨學(xué)科的班組群,，組織實施跨學(xué)科的學(xué)習。

不少學(xué)校在探索,，將育人目標進行校本化闡釋,。“我們以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將德,、智,、體、美,、勞全面發(fā)展作為一級目標,，然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長,、學(xué)科的多元評價,、探究性課程、拓展性課程,、體質(zhì)健康,、心靈健康7個方面來形成學(xué)生的成長手冊,，進行全過程的評價?！币灼G丹介紹,，學(xué)校運用信息技術(shù)制作了孩子們的“成長能量卡”，老師用電子方式記錄學(xué)生的成長軌跡,，描畫孩子們的成長畫像,。

“我們期待讓技術(shù)變軟，讓課程變硬,，讓評價變聰明,，保護好孩子的多樣性發(fā)展?！币灼G丹說,。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長,、人大附中航天城學(xué)校校長周建華分析,，為了更好地推進教學(xué)，我們應(yīng)該把政策導(dǎo)向和老師教學(xué)實踐形成的經(jīng)驗導(dǎo)向有機整合,，把核心素養(yǎng)的概念加以細化,，把它轉(zhuǎn)化到對教學(xué)的要求上。這樣,，教學(xué)就不能再停留于只關(guān)注一個知識點,、一課或者一節(jié)上，而是以大主題,、大單元,、大情境來組織教學(xué)。

人大附中航天城學(xué)校出臺了單元主題教學(xué)的框架,，把它變成一個新常規(guī),，用新的教學(xué)評價來落實這個新常規(guī)。當發(fā)現(xiàn)有個性的,、有突破的優(yōu)秀課例時,，也會把這些個人經(jīng)驗注入組織當中，變成整個學(xué)校所有教師共有的實踐性知識,。

始終相信每一個老師都是變革的力量,。校長們要做的就是給他們一個支點，喚醒每一個老師的內(nèi)心動力,，以內(nèi)源性變革去落地新課標,，撬動師生的整體發(fā)展，撬動教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展。